柴時鐘：校長教育思想對學校的發(fā)展至關重要

廣東省惠州市泰雅實驗學校總校長 柴時鐘

         柴時鐘，全國知名校長、著名特級教師、享受政府津貼專家、2所211大學校外碩導、3個國家級課題參與承擔者等，出版著作《（一位校長的教育守望）讓每個夢想都開花》《例說數(shù)學教學機智》《＂以人為本，為學生終身發(fā)展奠基＂理論與實踐研究》等15部，完成國家級教科研課題2項，省級教科研課題9項，獲著作類、成果類獎7次，發(fā)表論文百余篇。

     【泰雅實驗學校（原崇雅實驗K15教育集團）是惠州教育航母、廣東百年名校，前身為鄧承修先生創(chuàng)立于1889年的崇雅學堂(現(xiàn)崇雅中學)，是北伐名將葉挺將軍、國民革命先驅鄧演達先生的母校，素有“東江革命搖籃”的美譽。新時代崇雅人、泰雅人傳承文化，追求理想，塑造精神，崇賢尚雅，泰通雅達，學博志遠，求進報國，志在教育，桃李芬芳，教學培養(yǎng)能力引領惠州，成為第一批廣東省國家級示范性普通高中、廣東省一級學校、廣東省普通高中教學水平優(yōu)秀學?！?/span>
校長的教育思想對于辦好一所學校起著至關重要的作用。校長管理學校,要從教育思想的角度將自身的辦學理念和學校發(fā)展的實際相結合的過程中，找尋到學校的發(fā)展方向，然后通過發(fā)展規(guī)劃的形式，轉化成全體師生的行動綱領，引領學校的內涵發(fā)展的特色建設，扮演好自己的角色。
 
       校長的職業(yè)角色和職業(yè)形象


      在中國，校長歷來由政府任命，是代表政府管理學校的職務。一直以來，對校長的要求停留在職務要求上，校長角色定位比較泛，缺乏課程領導要求。從現(xiàn)在看來，校長既是職務，又是一種專業(yè)化職業(yè)。中小學校長職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展和職級制是發(fā)展趨勢。在很多國家，中小學校長是一個被明確界定的職業(yè)類別，其社會獨立性與日俱增。
       校長是學校組織的管理者、經(jīng)營者。一所學校的發(fā)展要 根據(jù)國家教育方針，從學校實際出發(fā)，提出校本化的辦學理念，描繪學校發(fā)展的藍圖和愿景，形成學校自己的“生長圈”。一位校長既代表國家管理學校，也是學校法人代表，要按照教育規(guī)律自主經(jīng)營學校。校長經(jīng)營學校時，應根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原理，將原理性、原則性、定量化的管理科學與隨機性、創(chuàng)造性、非規(guī)范化、技巧化的管理手段巧妙結合，強調事物的特殊性、能動性、靈活性、創(chuàng)造性，外爭知名度，內積凝聚力。
       校長是課程的領導者。課程領導則是校長角色職業(yè)化的標志，是校長不能丟掉的角色身份，也是校長從職務角色轉向職業(yè)角色的標志，更是校長角色作為的集中體現(xiàn)。校長辦學校，學校怎樣才算辦好了? 校長都會有個課程目標預設，這就是辦學目標。制訂辦學目標過程，就是一個從學校的具體情況出發(fā)，回答“我是誰，為了誰”的過程。課程目標定了，校長角色的功能，就是努力使學校成員每天的生活，成為從現(xiàn)實走向辦學目標的過程。



       校長是學校人際關系和諧的促進者。校長管理學校，一方面通過行使行政職權來實施行政領導，另一方面則要通過自己的學識和人格對學校組織成員施加影響，校長的根本任務是要發(fā)展合作的、和諧的人際關系，營造民主、寬松的校園氛圍，給教職工以一定的物質和精神上的激勵，從而提高教職工的工作積極性，促進其在教育有教學過程中創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，最終提高教育教學質量。
       校長是教學科研的指導者。學校發(fā)展需要以教育科研為支撐，教育科研必須為學校發(fā)展服務。學校發(fā)展要求校長成為教育科研的帶頭人，成為研究型的校長。校長能量的釋放，不僅僅取決于他的地位、權力和能力，而且還取決于他對職業(yè)角色的自覺認識和角色扮演的踐行程度，取決于他的教育素養(yǎng)和人格力量，取決于他的職業(yè)道德素養(yǎng)。
       校長是學校與社會的溝通者、協(xié)調者。在現(xiàn)代社會，學校不是“孤島”，必須走開放的辦學道路，最大限度地開發(fā)利用社區(qū)教育資源，爭取社會力量的支持。
       校長是師生員工的服務者。教育就是服務，學校管理也是服務。校長要確立學生是教育對象又是服務對象、教師是管理對象又是服務對象的理念。校長更要關注教師的需求和學生的要求，主動服務師生，把全校師生的心凝聚在起，形成股強大的教育力量。
       校長即學者。校長之所以要成為學者角色，這是學校特定環(huán)境所決定的。學校一有教師，二有學生。就教師而言，其中的若干人很可能就是某學科的權威:就學生而言，他們不愿做按指令行動的機械人，因而企盼人生的導師。校長的學者化，是一種理想化的境界。大多數(shù)校長不是學者，但是應該有學者味。學校不能單靠行政指令來行動，它還需要更高級的推動力。此時，校長以學者角色出現(xiàn)的各種活動，就不可缺少了。
 
       校長的課程觀念和課程領導

 
       課程是育人的藍圖，是教育目標的具體化、操作化，是學校教育教學活動的依據(jù)，是學校“為了誰"的集中體現(xiàn)。學校的一切工作、一切制度、一切資源、一切努力，都是圍繞課程，為了課程目標的實現(xiàn)。
       新課程實踐中，校長是什么?校長是課程領導，校長天天想的、說的和做的，無非學生怎么學好，老師怎么教好，學校怎么辦好。學什么?教什么?學課程，教課程。學校辦好的標志是什么?實現(xiàn)課程目標。學校課程什么樣，學校就辦得什么樣。學校辦學目標落到實處，這個“實處”就是課程的落實。就提高教學質量而言，好老師、好教學，不等于好質量，好老師+好課程+好管理，才會有好質量。用什么課程來影響學習品質和教學品質非常重要。好的課程、好的課程領導非常重要。課程內容貧乏、落后，甚至錯誤，最佳的教學方法最終也會導致低效、無效甚至錯誤的學習。沒有好課程，就沒有好質量:沒有特色課程，就沒有特色學校。一個學校的辦學目標，辦學特色如果不能課程化，或者轉化成課程目標，大多都落不到實處。
       特別是新課改將課程決策權下移了，校長課程領導的角色身份更加凸顯出來（國定課程、地定課程、校定課程）。新課程賦于了校長課程領導力的同時，也賦于了課程領導的責任。在計劃經(jīng)濟時代，工廠產(chǎn)品賣不掉，不怪廠長；課改前，課程好不好，課程領導缺位，也不能怪校長。今天的校長，就不能推諉自己在課程方面的領導責任了。不能只管教師教書，而不管教什么，怎么教；不能只管學生學，不管學什么，怎么學，學生學后的變化是否符合課程目標的要求。
 
       校長的管理理念和質量意識


       什么是管理？管理就是對眾人活動的協(xié)調。校長管理學校要以人為本，即以師生的發(fā)展為根本，關注每一名教師專業(yè)化的發(fā)展和幸福人生的體驗，關注每一個學生身心的健康成長。校長要讓學校更富有詩意，而不是更浮躁、更功利:“成就個性化教師，造就個性化學生，鑄就特色化學?！?，為學生的終身發(fā)展奠基，為教師的專業(yè)發(fā)展搭臺，為家長的選擇提供機會，為學生、家長和社會提供優(yōu)質的教育服務;引導教師樹立“不求人人成才，但求個個成功”的教育觀，“以學論教、以教促學、教學結合、互教互學”的教學觀，“自主學習、合作學習、探究學習”的學習觀，“合格” 加“特長”的質量觀，“不言學生差，積極想辦法”的服務觀；倡導教師因勢利導，因材施教，因能施教，以學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力讓學生“學會做人，學會學習，學會合作，學會創(chuàng)新”。
       校長應在“以師為貴”“以生為本”的管理理念指導下，針對教學目標，倡導“三全三控”教學管理模式，強化教學質量意識。一是全因素控制:對影響教學質量的所有因素的控制，包括健全教學管理機制，建設教學管理隊伍，改革教學管理制度和后勤保障等。二是全程控制:控制教師教學的全過程，掌控學生學習和發(fā)展的全過程，調控教學管理的“計劃決策組織實施檢查調控 總結提高” 全過程。三是全員控制:廣泛調動教師、學生、管理者、實驗員、家長等積極參與學校教學管理，為提高教學質量獻計獻策。
校長的品牌意識和特色意識
       學校的品牌是學校與教育消費者(學生家長)之間的一種心理“契約”。學校的發(fā)展本身是一種文化的積淀，從學校管理邁向學校經(jīng)營，進而走向品牌經(jīng)營。在學校的經(jīng)營管理過程中，教育質量是品牌的核心，沒有質量保證，品牌如同案頭擺設；獨特鮮明的品牌形象就是辦學質量的符號，就是學校傳遞給教育消費者的“感覺"。

       學校如何形成自己的特色，創(chuàng)立自己的品牌呢?


       一是把選擇有特色的教育教學模式與教學策略作為進行教學改革，創(chuàng)建特色學校的突破口。二是開發(fā)獨特的校本課程。校本課程開發(fā)需要學校明確自己的教育目標，調動全體同仁的積極性和能動性，充分利用校內外的教育資源，形成教育合力，以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心同心協(xié)力地實現(xiàn)既定目標，促使學校特色的形成。三是教師發(fā)展學校，實現(xiàn)教師的校本發(fā)展。校本課程開發(fā)是以學校為基地的課程創(chuàng)新，使教師意識到這一權力所要承擔的課程責任，能夠體驗到對自身素質的挑戰(zhàn)。例如在信息化教學環(huán)境的“新學習模式”中盡快培養(yǎng)出一批能夠理解和應用網(wǎng)絡文化，并能參與網(wǎng)絡文化創(chuàng)新的優(yōu)秀教師隊伍。四是實施特色化管理。例如培養(yǎng)學生自主意識和能力，生活上強調自主入手、行為上強調自律起步，將德育上升到突出的位置。五是在教學形式方面進行有特色的改革。
 
       校長的文化觀念和發(fā)展觀念

 
       一所好的學校應該是 一個好的教育場，形成潤物無聲的“校園文化”。讓學校成為生態(tài)花園、求知學園、成長樂園、創(chuàng)新果園、精神家園、書香校園。一個充滿生機和文化韻味的校園，就一定會成為社會一致贊譽和學子們向往的地方。校長應著眼于構建學校“校園文化”。物質文化如建筑、校內外的文化裝飾與布置，物質文化應達到三個水準即凈化（即干凈、整潔、舒適、優(yōu)美的教育寓意）、美化（即布局合理，造型優(yōu)美，藝術與教育合一）、文明化（即心靈凈化、語言凈化、行為文明）。樹立“學校建筑亦課程"理念。重視行為文化建設，樹立學校教職員工課程理念，重視觀念文化的建設，加強校風、教風、學風的建設。構建校園文化，要從“封閉”走向“開放”，從“反對話”走向“對話”，重視生活文化、社區(qū)文化與校園文化的融治。


        校長應讓學校硬件軟化，賦子思想意義；軟件硬化，有章可循、依法辦學。學校如何科學發(fā)展？校長必須要有機遇意識，繼承傳統(tǒng)并與時俱進；必須堅持實事求是的思想路線，從自身的實際出發(fā)；必須遵循教育規(guī)律，做到學校全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。校長應著力處理好學校發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的關系，當前發(fā)展與長遠發(fā)展的關系，外延發(fā)展與內涵發(fā)展的關系，改革發(fā)展與規(guī)模、結構、質量、效益的關系，硬件建設與軟件建設的關系，提高整體實力、辦學水平與形成優(yōu)勢、特色的關系。校長應著力堅持以人為本，實行民主管理，一切工作，要以群眾的滿意不滿意、贊成不贊成、擁護不相護為檢驗標準；一切科學決策，要從群眾中來，到群眾中去，把科學決策的過程，當作組織動員教育群眾、統(tǒng)一思想的過程；一切工作的開展， 都要遵循人民至上，依靠群眾的廣泛參與，依靠群眾的創(chuàng)造和全力支持。


       為國育才是校長應該承擔的國家責任，追求卓越是校長必須堅守的職業(yè)使命，專業(yè)引領是校長提升教師的重要途徑，教育科研是校長振興學校的基本策略，全面發(fā)展是校長篤志實現(xiàn)的育人目標。


       總之，校長的辦學思想要智能與人格的和諧發(fā)展，喚起學生報國求學的熱忱，增強教師精于師道的責任感。校長要不斷更新教育觀念，促進師生共同發(fā)展，是新時代校長工作的重要內容，也是學校持續(xù)發(fā)展的不竭動力源泉。
       
      （責任編輯：土火