小學(xué)根基教育的五個(gè)維度

小學(xué)根基教育的五個(gè)維度

小學(xué)教育屬于根基教育，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是“靜悄悄的革命”。我們確立以“習(xí)慣、思維、閱讀、品格、分?jǐn)?shù)”五個(gè)維度的根基教育質(zhì)量框架，建構(gòu)自己的根基教育體系，最終追求既有分?jǐn)?shù)又有素養(yǎng)的綜合質(zhì)量。質(zhì)量的獲得，其“背后必有道理”，也就是有內(nèi)在深刻的邏輯關(guān)系。我們把習(xí)慣、思維、閱讀、品格作為分?jǐn)?shù)的獲得背景，追求有質(zhì)量的質(zhì)量。

習(xí)慣是質(zhì)量的奠基石。

我們把習(xí)慣作為“最有營(yíng)養(yǎng)的根基教育”之首。正如葉圣陶說(shuō)的那樣，“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。只要習(xí)慣好了，其余就是良好習(xí)慣的紅利和副產(chǎn)品。我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子的差別，很大程度就是習(xí)慣上的差別。那些成績(jī)一直居于上游的孩子，往往是習(xí)慣成就了他們。相反，那些成績(jī)平平甚至處于倒退狀態(tài)的孩子，絕大多數(shù)是習(xí)慣上出了問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)，更是培養(yǎng)孩子習(xí)慣的黃金期，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)節(jié)點(diǎn)可能今后很多年甚至一生都會(huì)為此還債。很多學(xué)校開(kāi)學(xué)第一天就會(huì)發(fā)放新課本和作業(yè)本，老師上好第一課，并做好第一次批改。管理者認(rèn)為第一天就讓師生進(jìn)入了新?tīng)顟B(tài)，學(xué)校以最快的速度進(jìn)入了抓質(zhì)量的快車(chē)道。這種不講質(zhì)量邏輯地急切直奔質(zhì)量而去，往往欲速則不達(dá)。我們喜歡做“磨刀不誤砍柴工”的事情，第一周不上新課，我們會(huì)編制行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)力集中教育方案，制定嚴(yán)格的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，然后逐節(jié)實(shí)施，著力培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣、生活習(xí)慣、鍛煉習(xí)慣等。當(dāng)孩子第一周結(jié)束后回到家，看到他們的精神面貌和舉手投足，家長(zhǎng)們都感覺(jué)換了一個(gè)人似的。第一周后，我們開(kāi)設(shè)習(xí)慣與方法專項(xiàng)課程，每周突出一個(gè)重點(diǎn)習(xí)慣養(yǎng)成，周周強(qiáng)化，周周總結(jié)，周周評(píng)比，一個(gè)月基本形成核心的重要習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，“其他一切便紛至沓來(lái)”。事實(shí)證明，我們丟下功夫去“磨刀”，最終不但沒(méi)有影響教學(xué)成績(jī)，而且讓教學(xué)成績(jī)更加優(yōu)秀更可持續(xù)。

思維是質(zhì)量的通行證。

“我思故我在”“思路決定出路”“做一棵有思想的蘆葦”。從思考到思路再到思想，人因?yàn)樗季S而充滿靈氣，也因?yàn)樗季S的品質(zhì)高下立見(jiàn)。與其說(shuō)是知識(shí)改變命運(yùn)，還不如說(shuō)思維改變命運(yùn)。社會(huì)的變革與演進(jìn)，也總是那一小撮不同凡響的人“思維生花”的結(jié)果。如果說(shuō)知識(shí)能決定人類(lèi)命運(yùn)和社會(huì)變革的話，那一定是博士和博士后成為了各行各業(yè)的領(lǐng)航者。然而事實(shí)并非如此，政界、軍界、商界的領(lǐng)袖幾乎都不是，就連那些大科學(xué)家的發(fā)明與創(chuàng)造也更多是依賴于嚴(yán)謹(jǐn)而獨(dú)特的思維品質(zhì)，而不是單純的知識(shí)積累。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是發(fā)展思維就是讓人學(xué)到更多的知識(shí)，但我們讓人學(xué)到更多的知識(shí)是更好地服務(wù)于思維發(fā)展，因?yàn)樗季S是比知識(shí)更上位的東西。因此，我們除了在課堂高度重視思維培養(yǎng)之外，著力建設(shè)思維文化，打造了思維館，購(gòu)置益智思維器具，還開(kāi)設(shè)了思維導(dǎo)圖課程、思維拓展課程、圍棋課程、手指操課程等與思維培養(yǎng)直接相關(guān)的課程。通過(guò)課程通道，開(kāi)渠學(xué)生獨(dú)特而創(chuàng)意的思維河流。

閱讀是質(zhì)量的敲門(mén)磚。

新高考改革讓這個(gè)時(shí)代成為“得語(yǔ)文者得天下”的時(shí)代，而“得閱讀者得語(yǔ)文”是公認(rèn)的基本邏輯。因此，閱讀不僅僅可以修身養(yǎng)性、蓄勢(shì)致遠(yuǎn)，更能從功利性的角度以閱讀的優(yōu)勢(shì)博弈高考。其實(shí)，閱讀還是打通習(xí)慣、思維、品格、分?jǐn)?shù)幾個(gè)領(lǐng)域的核心關(guān)節(jié)。閱讀不僅僅能拯救語(yǔ)文，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、樂(lè)讀善寫(xiě)，也能提升孩子的思維發(fā)展水平，從而在其余學(xué)科學(xué)習(xí)中增添足夠的優(yōu)勢(shì)砝碼。我們著力構(gòu)建精致高效的閱讀晉級(jí)體系，讓圖書(shū)成為距離孩子最近的教育資源，讓閱讀成為全校師生的最美姿態(tài)。將海量閱讀與主題閱讀相結(jié)合，自主閱讀與指定必讀相結(jié)合，師生共讀與親子伴讀相結(jié)合，激情晨誦與睡前閱讀相結(jié)合，定期分享與專題論壇相結(jié)合。通過(guò)廣泛而深入的閱讀活動(dòng)，打造師生共同的精神高地，不斷聆聽(tīng)窗外聲音，每天都與大師對(duì)話，從閱讀的“一英里寬”和“一英里深”走向思想的深處，也走向人生的另一個(gè)高階。

品格是質(zhì)量的保鮮劑。

沒(méi)有品格的質(zhì)量是灰色的，好的品格是人生最肥沃的土壤。從能力來(lái)講，鐵窗內(nèi)外都有高人，中間隔著的那一層，其根本就是品格。所有的才華必須長(zhǎng)在好品格的土壤里才會(huì)“修成正果”，否則，只能開(kāi)出罌粟一般好看有毒的花來(lái)。我們的品格教育，不僅是高尚的道德修養(yǎng)，崇高的精神追求，還會(huì)拓展至興趣、動(dòng)力、信心、勇氣、意志、抱負(fù)等多個(gè)非智力領(lǐng)域。只有把這些品質(zhì)培養(yǎng)與品格培養(yǎng)相結(jié)合，品格教育才會(huì)更加豐滿，才能更好地支撐生命有質(zhì)量的發(fā)展。

分?jǐn)?shù)是質(zhì)量的定心丸。

分?jǐn)?shù)是人們狹義層面的質(zhì)量。沒(méi)有分?jǐn)?shù)的質(zhì)量，總讓人擔(dān)驚受怕。不論是學(xué)校、家長(zhǎng)、政府還是整個(gè)社會(huì)，都不會(huì)接受沒(méi)有良好分?jǐn)?shù)的教育。甚至可以說(shuō)，沒(méi)有高分?jǐn)?shù)但口口聲聲大喊素質(zhì)教育的就是“耍流氓”。素質(zhì)好，不怕考。從邏輯上講，高分?jǐn)?shù)就是高素質(zhì)的副產(chǎn)品。真正高品質(zhì)的素質(zhì)教育是不排斥考試，也是不懼怕考試的。我們追求的高分?jǐn)?shù)，是一種綠色的、可靠的、可持續(xù)發(fā)展的分?jǐn)?shù)，是學(xué)生強(qiáng)大的綜合素質(zhì)背景下的高分?jǐn)?shù)。高分?jǐn)?shù)的獲得，不以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)，不以扼殺學(xué)生的興趣特長(zhǎng)為代價(jià)，不以冥滅學(xué)生的天賦潛能為代價(jià)，不以影響學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)，不以降低學(xué)生的幸福體驗(yàn)為代價(jià)。高分?jǐn)?shù)盡管會(huì)讓孩子贏得整個(gè)校園的應(yīng)試當(dāng)下，強(qiáng)大的素質(zhì)背景才能讓孩子贏得未來(lái)人生的重重考驗(yàn)。

有了良好的習(xí)慣養(yǎng)成，有了卓越的思維品質(zhì)，有了豐厚的閱讀積淀，有了高尚的道德品格，在此基礎(chǔ)上形成的是有營(yíng)養(yǎng)的分?jǐn)?shù)。這種五位一體的質(zhì)量是立體的“站起來(lái)的質(zhì)量”，孩子們站在其肩膀上才能抵近理想，浴一身幸福而燦爛的光芒。

（本文為四川省蒼溪天立學(xué)校邊根元老師原創(chuàng)）（編輯：紅研）